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中小学幼儿园教师培训课程指导标准

时间:2018/1/16 9:28:15   作者:网络   来源:澳门新葡京   阅读:89   评论:0
内容摘要:分类、分工、人员培训分层次实施5年。原标题:幼儿园教师培训课程的指导标准进行分类,划分,在训练数据分层实施期限为5年,在教育部中小学幼儿园教师培训课程指南的发行(义务教育语文、数学、化学教学)(以下简称“标准> >),随着教师培训需求,科学的诊断分类,划分,循序渐进的...
分类、分工、人员培训分层次实施5年。原标题:幼儿园教师培训课程的指导标准进行分类,划分,在训练数据分层实施期限为5年,在教育部中小学幼儿园教师培训课程指南的发行(义务教育语文、数学、化学教学)(以下简称“标准> >),随着教师培训需求,科学的诊断分类,划分,循序渐进的训练课程的分层设计、开展专题培训。这是记者从教育部获悉的3位记者。近几年来,教师培训取得了很大的进步,但也有针对性不强、内容单一的推广问题。 国家标准指导中小学幼儿园教师培训课程,进一步规范和指导国家分类、划分、分级实施,对所有教师实行5年制。培训;围绕教师教学能力的科学诊断指南,建立有针对性的培训课程,以确保所要求的培训,促进教师的专业成长;所有按照法律,系统的课程设计,不断提高教师的专业能力和综合素质;促进国家按照教师培训工作,创新培训模式,培训效果;探索教师培训学分结构体系的建立,为信用管理教师培训的实施奠定了基础。分别按照义务教育教师的师德、班级管理、学习与发展15个学科的18个教学标准,以及教师对学前教育阶段儿童的研究和支持,4个领域的幼儿教育与4个标准,共有22个标准。 在发展中,逐步完善体系,形成思路,学科领域,构建规范的中小学幼儿教师培训课程标准指导体系。《标准》的颁布实施,只涉及中国义务教育数学课程教学标准、指导化学领域教师培训标准等。教育部教师工作负责发展标准的概念是:“以道德第一,重能力,以学生为本,以实践为本,分层培养”。 标准分为培训目标、诊断能力、课程内容、实施要求4大模块。培养目标是教师专业发展的具体要求,是教师工作能力的理想状态,对教师发展的“模型”;诊断能力来确定教师工作能力的实际状况,通过差分表的性能,确定教师培训训练的科学诊断之间的差距的实际状态与理想状态,与教师个人的“镜子”;课程内容以缩短实际状态与理想状态之间的差距,帮助教师解决实际问题,提高能力和素质的教师,增强“处方”;实施要求是为了保证提供有效途径缩小差距,推进区域创新人才培养模式,加强师资培训实效性,寻找出路。 (记者张硕)。

标签:教师 培训 
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